cómo enseñar

Cuando como docente soy capaz de aceptar textos como el que transcribo: La gente no está evaluando correctamente la información que recibe. Nos bombardean constantemente en los medios de comunicación con información que es muy dudosa, cuando no tendenciosa o falsa. La actitud crédula proviene de que nos dicen (los gobiernos, las escuelas, las iglesias, los padres...) qué debemos pensar y qué no. Ése es el problema: nos enseñan qué pensar en lugar de enseñarnos cómo pensar” Me siento obligado a reconsiderar hasta dónde, realmente, he desarrollado estrategias para encauzar a mis alumnos a lograr esa competencia del cómo tan necesaria para su crecimiento y madurez.

Por otro lado, poco nos preocupa si dentro de ese análisis se están cultivando características como la honestidad, la fortaleza, la seguridad, la duda, la búsqueda de evidencias, la relación con otras áreas del saber y si los jóvenes se están consolidando como seres independientes.

Normalmente mis alumnos sólo analizan el texto, tratando de comprender el mensaje pero sin relacionarlo con el entorno, se identifican personajes principales, secundarios, incidentales, ambientales, época histórica, biografía del autor, impacto emotivo, etc. en el caso de textos literarios; para los científicos: las ideas principales, tecnicismos, tipos de párrafos, etc.; y para los informativos: el qué, quien, cuándo, dónde, cómo y por que, etc. quedándose con la pura aprehensión del conocimiento conceptual; No se cultivan a conciencia las características enumeradas.

Por lo que es evidente que únicamente se hace lectura crítica sin llegar al pensamiento crítico, de ahí el reto que debemos afrontar en el desarrollo de los contenidos del presente semestre: relacionar los mensajes textuales con la problemática del momento e ir adoptando actitudes con un criterio más abierto y más comprometido

Antes de iniciar el desarrollo de los contenidos de mi materia debo, por ética, analizar hasta dónde yo, como facilitador, he logrado despojarme de prejuicios y dogmas sociales, morales, familiares, religiosos y escolares, para emprender con seguridad y convencimiento esta labor tan necesaria y urgente.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Cuán oportuno, necesario y clarificador me ha resultado el texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal, toda vez que la conceptualización aportada me ha permitido ubicar con mayor precisión los términos manejados en el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje"

Inmersos en una espiral de consumismo y de trabajo alienado, producto de un sistema capitalista orientado hacia la explotación y al descarado control a través de un neoliberalismo económico, el término competencia ha sido manipulado a grado tal que, en la gran mayoría de los casos, lo confundimos con el simple adiestramiento o la acción mecanicista que permita al individuo cumplir con ciertos roles sin el más mínimo grado de reflexión acerca del por qué o del para qué de sus actos. En esta lectura se enfatiza acerca del significado que desde el punto de vista de la educación moderna se le debe aplicar y por ende practicar con referencia a lo que debe ser una competencia.

Desde luego que para ubicar mejor dicho término, se hace necesario definir los conceptos de aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, ya que de otra manera, el concepto de competencia me quedaría trunco, es decir no tendría mayor relevancia ni trascendencia en mi quehacer educativo y continuaría aplicándolo desde un punto de vista simplemente conductista.
Considerando que sólo el ser humano es capaz de lograr el proceso denominado aprendizaje, (a diferencia de los demás animales llamados inferiores) manifestado a través de la cultura y el progreso evolutivo que le es propia y que nos resulta evidente, podemos afirmar que, gracias al aprendizaje, el hombre es capaz de comprender su realidad y transformar su entorno. Por lo mismo resultaría una irresponsabilidad el pretender definir de manera ligera el concepto de aprendizaje, y mucho más, el pretender evaluar con simples preguntas un proceso tan complejo y holístico, ya que en el confluyen una pluralidad de elementos que requieren de un análisis profundo, de una reflexión amplia y de una consciencia plena de fines y principios.

Aun cuando tradicionalmente se ha venido empleando como estrategia de enseñanza la transmisión puramente lingüística de conocimientos y, que de acuerdo con la percepción que del aprendizaje se tiene en estos momentos resulta insuficiente, es de reconocer que dicha práctica no queda del todo obsoleta, sólo que no basta, ya que se necesitan otros factores para evidenciar lo que consideramos el constructo del aprendizaje; por lo mismo, la transmisión verbal se conjuga con otras habilidades para concretar lo que la filosofía marxista denomina como praxis (comprensión-acción)

Podemos decir entonces que la competencia se manifiesta cuando el alumno, primeramente, es capaz de aprehender la realidad, acomodarla a sus conocimientos previos y crear una nueva imagen de la realidad, (aprendizaje significativo) que solo tiene validez si logra con ello utilizarla para la solución de la problemática de situaciones concretas y de interés para el alumno (aprendizaje situacional) esto, claro está, como una construcción personal pero para fines de interés colectivo (aprendizaje socio-constructivista)

¿Para qué sirve entonces la labor del docente que sólo se preocupa por cumplir con su trabajo diario a cambio de recibir un salario seguro? ¿Para qué sirve entonces la planeación curricular de un docente que sólo se preocupa por cumplir con la elaboración de documentos para no recibir una sanción administrativa? ¿Para qué sirve entonces el desempeño de un docente al frente de un aula si sólo le preocupa la simple transmisión de conocimientos tal y como él los recibió en su formación académica? ¿Para qué sirve entonces que el docente obtenga reconocimientos por haber preparado a un alumno que obtuvo el primer lugar en un torneo o en una competencia de saberes o adiestramientos?

No podemos decir que no sirve para nada, ya que así fuimos formados; no obstante, los retos y las demandas del momento actual nos exige, nos obliga a reconsiderar la manera como hemos venido desarrollando nuestra labor y nos preocupemos no un poco, sino un mucho más, por ir formando jóvenes competentes alumnos críticos, creativos, reflexivos, librepensadores, jóvenes convencidos de que no basta saber, conocer y hacer, sino que para que realmente adquieran la categoría de seres humanos se requiere, además saber con quién y para qué dichas competencias. Es decir, no se trata de formar simplemente excelentes alumnos, no se trata de formar simplemente excelentes profesionistas, no se trata de formar simplemente personas triunfadoras; sino auténticos seres humanos, capaces de hacer lo mínimo o lo máximo con la mira siempre en el beneficio social Esto lo lograremos, estoy seguro, cuando los docentes logremos primero, muy internamente, y entregados de corazón, a agenciarnos dichas competencias, ya que no podemos predicar con aquello de lo cual carecemos.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE:

Alguien dijo: “Las grandes obras se logran gracias a los pequeños detalles”; yo me permito parafrasear la expresión: “El aprendizaje se logra gracias a múltiples elementos que participan en él”. Hoy, es difícil encontrar constructos que representen una auténtica pureza; en la mayoría de los casos conocemos objetos y procesos que se han creado por las aportaciones que investigadores y científicos nos han ido heredando gracias a sus descubrimientos, sus experimentos, sus conocimientos…; de modo que, día con día, vamos enriqueciendo, puliendo y perfeccionando dichos legados, y, para el caso de la educación, encontramos un sinnúmero de elementos que nos permiten definir con cierta precisión el concepto de aprendizaje y llevarlo a la práctica con resultados satisfactorios..

Esto quiere decir que no es necesario casarse con una sola corriente cuando se trata de definir el proceso del aprendizaje, sobre todo en los momentos actuales en que se requiere que dicho aprendizaje este basado en competencias: si el Conductismo nos explica la formación de reflejos condicionados estableciendo asociaciones para contenidos secuenciados y muy estructurados donde no se requiere mayor comprensión para fenómenos complejos (mencionar los ocho planetas del sistema solar); también es cierto, conforme la teoría del Procesamiento de la información, que la realidad se aprehende gracias a las sensaciones y percepciones del medio, logrando con ello reconocer y codificar conceptos (identificar un incendio a través del olor a quemado). Asimismo, el Aprendizaje por descubrimiento alude a la experimentación directa para ir de lo concreto a lo abstracto y de los hechos a la teoría, haciendo uso del pensamiento lateral en la búsqueda de soluciones (Estudiar las reacciones de ciertos primates para formular deducciones).

De la misma manera, el Aprendizaje significativo afirma que los conocimientos previos son básicos para establecer relaciones con las nuevas experiencias, a fin de reconciliar de manera integradora los aprendizajes y que estos resulten útiles e interesantes (saber las operaciones matemáticas básicas para resolver problemas trigonométricos). Por su parte, la Psicología cognitivista nos orienta en el sentido de que, el aprendizaje debe ser activo, combinando el aspecto emocional y el fisiológico a través de la motivación, comprensión, adquisición y retención para, llegado el caso, activar las fases recuerdo, generalización y ejecución.

El Constructivismo, por su parte considera tres estadios de desarrollo cognitivo: sensorio-motor, de operaciones concretas y operaciones formales, los cuales permiten construir el propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio a través del proceso secuencial: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio (aprender-desaprender-reaprender) lo cual ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz y, finalmente, el Socio-constructivismo, mismo que señala que aprender es una experiencia social donde a través del lenguaje entre iguales y expertos se crea un andamiaje para negociar acuerdos considerando la alteridad y el consenso impregnada de ideas, representaciones y valores.

Definitivamente, como seres humanos, destinados a vivir en y para la sociedad, todos los demás elementos del aprendizaje no tendrían la menor relevancia ni la más mínima trascendencia si no se aplica este último concepto: el socio-constructivismo, siempre he creído que el hombre debe aprender para reconocerse, para relacionarse y para ser útil a los demás, no como principio personal sino como fin social.

De ahí la necesidad ineludible de formar alumnos competentes para que sean capaces de enfrentarse con éxito a cualquier vivencia y para generar con imaginación y creatividad soluciones a las problemáticas que demanda el entorno social

El Entorno

Como inicio, me permito comentar que para efectos de este trabajo solicité el apoyo de algunos de mis alumnos que ocasionalmente encontré en el Plantel –ya que no había clases normales- quienes estuvieron dispuestos a realizar una investigación de campo y quienes, posteriormente, me hicieron llegar los resultados a través de correo electrónico; dicha información se complementó con datos recogidos en la propia Institución, con lo cual se pudo llenar el andamio, el cual, considero, presenta con un gran porcentaje de objetividad el panorama general del entorno.

La región donde se ubica el plantel es netamente agrícola y ganadera: se cultiva café, maíz, frijol, plátano y cítricos. En cuanto al ganado, este se cría para la obtención de carne y leche, Todo este tipo de productos se obtiene con métodos tradicionales, por lo que las ganancias económicas son mínimas. No existe el aspecto industrial, salvo algunas carpinterías (talleres) que trabajan con herramientas sencillas, y tres beneficios de café que procesan en pequeña escala. El comercio formal está presente y se sostiene gracias a que las personas de las comunidades vecinas vienen a la cabecera municipal a hacer sus compras, el comercio informal existe pero bastante limitado

Si a lo anterior se agrega que la mayoría de personas que trabajan en estas actividades perciben salarios raquíticos que no alcanza para la satisfacción de necesidades básicas y que muchos profesionistas no tienen empleo, encontramos que la población en general vive una situación económicamente pobre. Lo que obliga, además, a que gran cantidad de hombres y mujeres jóvenes emigren sobre todo al país del norte para obtener una mejor percepción económica.

Por cuanto hace a los servicios básicos detectamos que la gran mayoría cuenta con luz, un 80% con agua potable y un 60% con transporte público, en este rubro conviene resaltar que en nuestra Institución tenemos que, aproximadamente, la mitad de la población escolar proviene de la ciudad y otro tanto de las comunidades aledañas.

La educación sexual es un tema que pasa casi por desapercibido, el Plantel no promueve actividades donde se ofrezca una orientación sexual responsable y con criterio. Acaso una vez al año se ofrece una conferencia o dos con apoyo de Instituciones de salud, pero en general, no se implementan campañas donde se involucre a las personas a quienes nos corresponde responsabilizarnos y comprometernos (alumnos, padres de familia, docentes, autoridades educativas, especialistas, medios de comunicación, etc.) ; si a esto agregamos que la población en su mayoría son tradicionalistas y conservadores con gran influencia religiosa podemos entender el porqué, año con año, por lo menos tres o cuatro jovencitas se embarazan pero continúan sus estudios. Me atrevo a comentar el lamentable deceso de una de nuestras alumnas, ocurrida hace apenas una semana, a quien se dice se le realizó un aborto clandestino y no fue posible controlar la hemorragia; al respecto, me reservo por el momento ampliar el comentario. Agrego que en el lapso de tres años ha habido dos deserciones por embarazo.

Afortunadamente, acaso por estar ubicada en una ciudad con rasgos más bien provincianos, el ambiente escolar es sano, de respeto mutuo entre alumnos, docentes y padres de familia, existen jóvenes inquietos pero no perversos, jóvenes activos pero no mal intencionados; en sí, nuestra juventud es accesible y de trato amable lo que permite que todos nos desenvolvamos con tranquilidad y a gusto,

A pesar de contar con aproximadamente 500 años de antigüedad (Misantla es una ciudad prehispánica), la ciudad no progresa, y esto se refleja en la carencia de interés por preservar o rescatar los bienes culturales, ya que se cuenta con un sinfín de vestigios arqueológicos a las que no se les presta atención: ruinas no exploradas (Los Ídolos, Paxil), ausencia de un museo, etc.; Ninguna Institución se preocupa por difundir o promover eventos culturales, excepto los que organizan la Casa de la Cultura de manera muy esporádica y algunos que presenta nuestra Institución. Con respecto a los espacios y programas deportivos sólo se cuenta con una pequeña unidad deportiva y un gimnasio municipal donde se realizan torneos de futbol, basquetbol y volibol.

La inseguridad es un rasgo distintivo en todo el país y Misantla no escapa a esta situación, sin embargo, ésta no se presenta con esa trágica espectacularidad de otros lugares; existe drogadicción en pequeña escala y el narcotráfico presenta un índice menor a la media nacional; asimismo, aun cuando las contiendas electorales ocasionan ciertos apasionamientos, finalmente no se dan choques que pudiesen provocar consecuencias mayores, de ahí que nuestros jóvenes, en su mayoría sean tranquilos.

La tala inmoderada está acabando con árboles maderables y no maderables, sin una reforestación obligada; de igual manera, la caza y la pesca incontrolables están extinguiendo gran cantidad de especies en la fauna salvaje y de los ríos. A la gran cantidad de basura que se observa en toda la ciudad y hasta en el propio Plantel, se pueden agregar los residuos de los beneficios de café y los drenajes que desahogan en el arroyo Pailte y en el rió Palmas; además de que al no haber relleno sanitario el basurero municipal quema la basura y con todos esos elementos negativos se afecta y deterioran el suelo, el aire y el agua.
Considerando todo el mapa reseñado puedo concluir que tengo al alcance diversos y múltiples problemas en los cuales indagar y tratar de resolver, sobre todo porque la materia de Lectura, expresión Oral y Escrita II se presta para incursionar en cualquiera de ellos, ya que el programa comprende temas como “Comprensión Lectora” (análisis crítico de textos científicos, periodísticos y literarios); “Formas de Expresión Oral” (disertación, debate, mesa redonda, etc.) y, “Elaboración de Trabajos Académicos (reseñas, ensayos, monografías, etc.); sin descuidar el uso adecuado del Internet; todo ello que puede facilitar el diseñar proyectos para enfrentar la problemática y encontrar soluciones y aplicaciones viables

Mi aventura de ser docente

LA AVENTURA DE SER MAESTRO
En este texto José M. Esteve, evidencia lo que gran mayoría de los docentes - si no es que todos- vivenciamos en el camino de la enseñanza. Algunos porque su formación profesional (médicos, ingenieros, licenciados, etc.) distaba mucho de verse proyectada en un salón “lidiando” con niños o jóvenes; y otros, los cuales aun teniendo una formación específica en ese campo, se apropiaron más de elementos pedagógicos teóricos que de estrategias prácticas, lo que propiciaba que posteriormente chocaran con la realidad. Lo anterior originaba –y origina aún- desconcierto y angustia en nuestros primeros años de experiencia docente.
Pensar y sentir
El autor alude al pensamiento de Miguel de Unamuno, en el sentido de que para ser docente no sólo se requiere aprender contenidos para transmitirlos de manera automática a los educandos; sino que debemos sentir lo que trasmitimos, emocionarnos y disfrutar las actividades realizadas. Imprimir en cada situación el matiz del humanismo (tan olvidado en nuestros días) a fin de formar no simplemente especialistas o robots , sino, y sobre todo, seres humanos.
¿De ahí que los docentes, antes que docentes, debemos encontrar nuestra propia libertad y nuestro “don de gentes”, liberándonos del concepto del “maestro ideal”, (lleno de conocimientos, técnicas y corrientes pedagógicas,) para convertirnos en el maestro humano: amigo, compañero, confidente, “cuate”; el que se identifica con los alumnos compartiendo su sabiduría, su humildad, y su interés hacia ellos y, porque finalmente la sociedad del mundo actual reclama gente capacitada pero más que ello exige seres humanos.
Cuanta verdad encierran las palabras del maestro Steve. En un mundo lleno de intereses materialistas, existen docentes que no piensan en la docencia, sino en la quincena, que no piensan en el servicio sino en el lucro, que no están para disfrutar sino para cumplir. Por mi parte me conformo (y digo me conformo, porque no le exijo más a la vida, ya que en el ejercicio de mi profesión encontré mi realización y mi felicidad) con seguir siendo simplemente profesor.

Mi confrontación con la docencia

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN
Cuando se tiene once años de edad y vives en una comunidad rural donde no existe mayor visión que el trabajo del campo, y tu padre te dice que te vas a ir a estudiar a un internado (pagado por el gobierno, claro está) para formarte como profesor, no haces mas que acatar la orden y emprender la marcha; así fue como ingresé a la Escuela Normal Rural federal “Enrique Rodríguez Cano” de Perote, Ver., donde cursé los tres grados de secundaria y pasé automáticamente al nivel profesional para que, en 1968 _año Tlatelolco- me recibiera como Profesor de Educación Básica.
Estudié porque tenía que estudiar, y me formé como profesor porque, de lo contrario, no hubiera estudiado otra carrera, ya que las condiciones paupérrimas de mi hogar no me lo iban a permitir, mas nunca me puse a pensar si en realidad quería ser un docente.
Trabajé 21 años en escuelas primarias. Recuerdo que cuando llegué a laborar al primer plantel de organización completa, al presentarme ante el director, textualmente me dijo: “Escuche bien joven, yo soy profesor y trato de cumplir lo mejor que puedo con mi quehacer, si fuera bolero, los zapatos que yo lustrara serían los más brillantes, si fuera campesino las mazorcas que cosechara serían las más grandes, y si fuera carpintero mis muebles serían los más bonitos; esa es mi filosofía y espero que usted traiga la misma mentalidad” Sus palabras me impactaron y me ubicaron en la realidad, a partir de allí, no sólo me enamoré de mi profesión sino que además le fui encontrando sentido a la vida.
Trabajé en Escuelas secundarias, preparatorias, en INEA, CONAFE, UPN, ICEST, Normal Veracruzana y, en 1984, ingresé con tiempo completo en el CBTis 67, de Misantla, Ver., donde hasta la fecha me desempeño.
La convivencia con niños, adultos y jóvenes, me han brindado múltiples aprendizajes y enormes satisfacciones. Ahora, a la distancia, puedo afirmar categóricamente que estuve y estoy en el sitio correcto, llegué circunstancialmente y me quedé por convicción.
Trabajar con jóvenes es una experiencia fabulosa, la constante comunicación con ellos y la convivencia armoniosa hacen que te conserves siempre joven; no obstante, estoy consciente del gran compromiso que se ha contraído con ellos y que te exige preparación y dedicación para orientarlos a encontrar sus propias verdades, para encaminarlos sin atavismos ni prejuicios, para inducirlos a integrarse de manera positiva a la sociedad y para despertar en ellos la creatividad y la crítica constructiva :, quien diga que esto es una misión fácil creo que estaría mintiendo, ya que se requiere de una constante actualización, no sólo desde el punto de vista pedagógico, sino integral, puesto que las exigencias del presente nos rebasa cada vez más con sus demandas y necesidades.
Por lo anterior expuesto, no obstante las satisfacciones obtenidas y las buenas intenciones en mi desempeño docente , reconozco que no he logrado plenamente la misión, cuando creo dominar ciertos aspectos del proceso enseñanza aprendizaje, se muestran nuevas conductas en los alumnos, brotan otros distractores, aparecen más inventos y/o descubrimientos, surgen nuevas corrientes pedagógicas, se demandan más satisfactores para otras necesidades, y, siento que el tiempo a veces no me alcanza, pero esa es la vida y así es cualquier trabajo, lo importante es estar consciente de los aciertos y los errores y no aflojar el paso hasta el último minuto.
Gracias por darme la oportunidad de retrotraerme en mi vida académica y profesional.

Los saberes de nuestros estudiantes

a) Lo que saben nuestros alumnos:

Conviene, como inicio, comentar que mi plantel está ubicado en una zona netamente rural y, aun cuando existen en la ciudad algunos centros de cómputo, la mayoría de los jóvenes no cuentan con los recursos económicos suficientes para estar pagando el uso constante de un ciber y, mucho menos, para tener una computadora propia como sucede en otras ciudades; por lo anterior, al ingresar al CBTis, el joven no conoce el manejo de programas en la computadora, acaso algunos que chatean y/o mandan correos.
Como en nuestro subsistema la currícula incrusta en el primer semestre la asignatura de las TIC, se hace obligado para ellos incursionar en su conocimiento y manejo pero con grandes limitaciones, ya que no se cuenta en la Institución con el equipo de cómputo suficiente para que todos puedan avanzar al ritmo que la materia lo requiere; por lo mismo, los docentes tampoco pueden exigir demasiado en ese sentido. Cuando se aplica el cuestionario se detecta que a estas alturas, la mayoría de los jóvenes saben bajar textos, chatear y mandar correos (me refiero a los alumnos de primer semestre); no obstante lo hacen con el propósito de distraerse o relajarse y no con el fin de obtener conocimientos o realizar investigaciones serias para cumplir con tareas académicas.

b) ¿Cuál es la estrategia que utilizarán los alumnos en coordinación con el docente para un mejor aprovechamiento de este recurso?

Resulta indudable que si aprovechamos lo poco que saben muchos y/o lo mucho que saben pocos en el manejo de internet, tendremos a nuestro alcance una herramienta sumamente valiosa y eficaz para lograr aprendizajes profundos, amplios y significativos en la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II, amén de lograr competencias en ellos que les permitirá integrarse de manera más cómoda y eficiente en su vida personal y laboral. Entre las estrategias que consideramos más prácticas tenemos:
1.- Bajar textos científicos, informativos y literarios
2.- bajar videos y películas para identificar la comunicación verbal y no verbal
3.- Ingresar a páginas interactivas para cumplir con investigaciones académicas
4.- Solicitar tareas y entregar trabajos por correo
4.- Bajar imágenes para elaborar diapositivas conteniendo esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales o cualquier otra presentación gráfica.

c) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes y dónde?
Definitivamente que el aprendizaje es colaborativo: el facilitador se convierte en aprendiz y el aprendiz en facilitador; toda vez que algunos alumnos podrán enseñar a sus propios compañeros y al propio docente, puesto que no es vergonzoso reconocerlo, ellos han nacido en una era donde hasta los juguetes que manejan están elaborados con una tecnología que para nosotros es difícil manejar. Con respecto a la pregunta en dónde lo harán, ellos lo podrán hacer en el aula, en la sala de cómputo, en algún ciber o en su propio domicilio.